2、对学生多一些爱心和耐心
　　在学生主动参与的过程中，免不了有答错的问题，这是正常现象，应该努力做到不轻易指责或批评，也不急于让其他同学代答，而是用多种方法从多个角度启发诱导，如在“生长素的发现”一节，怎么知道胚芽鞘下端的琼脂块中有生长素呢？笔者让一个同学回答，他刚开始回答不上来，笔者启发他：“你能不能根据温特实验过程中的巧妙之处得以灵感。”他还是没想到，笔者进一步说：“你还记不记得怎么排除琼脂块干扰实验的过程吗？”他恍然悟，顺利回答出。（如图1）其实这个问题别的同学感觉很简单，但我没有轻易否定他，相信他、给他时间。这件事也给这个同学产生一定的影响，他开始喜欢学习生物学了，课后也愿意问问题了。
　　3、注重激励作用
　　激励是让学生体会到成功感的一种形式，特别是没有回答对问题的同学，他可能很没面子，但我还是努力挖掘他回答时的优点，能肯定的一定加赞赏。这样做对学生激励作用很。如：“你回答问题总有自己的独特见解，真了不起!”“你敢胆发表自己的意见，老师佩服你。”这样，学生在某一方面的才能，得到真诚的肯定，激励了他们主动参与，使学生都积极表现，渴望得到老师的赏识，给课堂注入了活力。
　　4、鼓励学生创造性，关注个性发展
　　创设教学的“愤悱”情境。古人云：“学起于思，思起于疑”，学生的学习往往从问题开始，笔者注重精心设计问题引起悬念，竭力点燃学生思维的火花，引起他们思维的活跃和思考的兴趣，达到“一石激起千层浪”的效果，创设出孔子所说的“愤悱”情境。学生在这种情境下情绪是高涨的，思维是活跃的，对知识的渴求是强烈的。会产生某种探索的需要，表现的冲动；给学生群体表现创造的机会，才能充分发挥学生学习的主体地位。
　　在实际教学中，有的教师总是习惯以“教”为中心，一切从“教”出发，让学生“学”服从于“教”，配合“教”，把学生思路拉到预先设计好的轨道上，使教学顺利进行，不致于课堂出现意想不到的事情。长此以往，扼杀了学生的创造思维，使他们的主动性逐渐减弱。因此，教师决不能用自己的结论或预定答案来束缚学生的思维，要鼓励学生勇于发表自己的见解，要提倡一问多答，允许同小异，从而培养学生有个性化的见解，使他们的创造力有所提高。如讲《生长素的发现》一课时
　　胚芽鞘为什么会弯向光源生长？那是一堂公开课，又是一个重要问题，学生回答问题时非常紧张，时刻注视着笔者的面部表情，但笔者始终微笑，他受到笔者给予的鼓励勇敢地回答。结果他的见解很独特，按照他的理论确实可以解释，但不符合事实。笔者面对这样一个答案感到很突然，太有创意的一个想法，笔者说：“你回答得真好，原理清楚，条理清晰，很有创意，按照你的理论，确实可以解释胚芽鞘向光生长的原理，但事实上并不是这样。”同学们都笑了，他也不好意思地挠挠头坐下了。学生们发现笔者并没有批评他，学生们也放松了很多，不紧张了，教学中家畅所欲言，创造性思维得到了极的发挥。
　　笔者通过教学实践发现，学生如果经常通过自主学习获得知识，自己发现问题、解决问题的能力明显提高，而且语言组织能力也得到了锻炼，在学习中也发展了同学之间团结协作的能力。新一轮的课程改革在辽宁省轰轰烈烈地开展了，新课程改革中特别强调学生通过自主地学习建构知识。所以教师在教学中要努力营造良好的课堂氛围，有利于学生的自主学习，有利于缩短师生之间的距离，将学生充分调动到最佳状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。