三、课堂管理的类型
　　1、权威型管理
　　整个管理由教师负责，教师负有控制学生课堂行为的全部责任。控制学生行为也常是通过建立和强化课堂规则和有关规定来实现的。这种方式倾向于周密而严谨、约束多、弹性少。
　　①建立和强化课堂规则
　　学生的一切课堂行为都纳入约束、标准之内，规范学生在课堂上的一切行为。
　　②提出指令与要求
　　教师通过清楚、简明易懂的指令与要求，告诉学生在什么时候应该做什么和具体怎么做。如不服从采取强制手段要求学生服从。
　　③利用轻度惩罚。
　　违犯规定、轻度惩罚、消极强化。
　　④采取走近控制。
　　⑤实施隔离措施。
　　2、放任型管理
　　强调学生个人自由和个人选择，完全凭学生自己发展、学生自信，让学生自己做出决定，对自己的行为负责。有个优点，促进学生的自由发展和与创造性。
　　3、教导型管理
　　教师认真设计教学和实施教学计划，可以有效地解决课堂的一切问题。
　　①提供有趣和适宜的课程与教学。
　　②在设计教学中充分考虑学生的兴趣能力。
　　③借用移动管理方法，让学生顺利从一种活动转移到另一种活动使其保持学习的兴趣。
　　课堂安排同一活动时间如太长，会使学生产生倦怠感。为此，教师总是精心设计每一个教学活动，以及教学活动的有效转移。
　　④建立课堂秩序，并给予明确指导。
　　对学生在课堂教学活动与生活、互动中都要给予明确的指导。
　　⑤认真设计课堂环境，并不断改变和重建课堂环境。
　　好的课堂环境使学生心情愉悦，更多地吸引学生注意力，并持久保持，这就要求教师要不断地改变与创造新的课堂环境。
　　4、行为型管理
　　基于行为心理原理，认为良好行为与不良行为都是习得的。多次反复某种行为的刺激与强化便会习得某种行为，从而成为习惯。
　　①正确使用积极强化与消极强化。
　　良好行为给予表扬、奖励、积极强化；不良行为给予批评、轻微惩罚、消极强化。
　　②利用榜样力量。
　　③采用代币制。这是一种类化条件强化，就跟巴甫洛夫的实验一样，刺激——强化——再刺激——再强化某种良好行为形成条件反射，运用学生喜爱的事物，如红五星、分数、每一次良好行为奖励一次，一星期或一月结算一次，公布或奖励。
　　④开展行为咨询。
　　教师对学生的某种行为或者心理问题，同学生先私下交谈，帮助分析其原因与危害，指明其改正的方向与措施，并跟踪矫正不良行为。
　　5、关系型管理
　　建立良好的积极的师生关系和学生之间的关系，建设健康的良好的课堂心理气氛。
　　①向学生表达真诚，接受和理解的态度。
　　②利用有效的交流。
　　③建立民主的课堂。
　　6、群体管理
　　这是建立在社会心理和群体动力学原则基础上的课堂管理模式，利用群体的力量，让每个学生都有班集体的归属感，都做集体所认可的事。因为每个人都是群居的生物。根据马斯洛原理，在群体中，安全、爱与被爱，尊重与被尊重至关重要。自我价值的实现是最高层次。问题学生出现违纪，不外是四种情况：寻求关注、寻求权力、寻求报复、表现无能。
　　群体中采取分层管理，建立干部集体，形成团队力量，形成班集体的内聚力。友善的接纳每个学生，公开的交流沟通，培养每个成员的集体荣誉感。